　　子どもの力を引き出す「局面限定の原理原則」

TOSS向山洋一教育実践原理原則研究会	岡田健治の研究論文	ＴＯＳＳランド	ＴＯＳＳ作州教育サークル　連絡先　岡田健治
			k-okada@tvt.ne.jp

向山洋一教育実践原理原則研究論文／各学年／局面の限定／　　　　　　　　　　

　　子どもの力を引き出す「局面限定の原理原則」　　

　　岡山県津山市立北小学校　　　　岡田健治

向山洋一語録

相撲の面白さは、土俵という限定された円にある。限定されているからこそ、力を思いきって出せるのである。

（前略）私はハードルを多く用意した。三人か四人のグループを作って私のまわりにすわらせた。各グループで一台だけハードルを持っていかせて跳ばせてみた。
子供たちは、たった一つの、「ハードルを跳ぶ」ということだけでも喜んでいる。
三、四分すると子どもがやってきた。
「先生、どうやって跳ぶんですか？教えてください」と言う。
私は、全員を一台のハードルの前に集めた。教えたことは一つ。「ふり上げる足は、ハードルに直角にまっすぐのばしなさい」ということだけだった。
それだけをさせてみた。これだけで、ハードルの跳び方らしくなってきた。
　　　　　　　　　　（後略）

主な局面と有効な発問・指示

教科	領域	局面	有効な発問・指示	出典など
体育	ハードル	一つのハードル	ふり上げる足は、ハードルに直角にまっすぐのばしなさい	楽しい体育（明治図書）向山洋一
社会	資料活用	一枚の写真	「気づいたこと、思ったこと、考えたこと」をたくさんノートに書きなさい。	社会科教育（明治図書）向山洋一
図工	写生	題材・色	つつじだけを描きなさい。赤、青、黄と白以外は使いません。	教室ツーウェイ（明治図書）岡田健治
図工	木版画	題材・道具	今日は、丸刀だけで顔を彫ります。	教室ツーウェイ（明治図書）岡田健治
理科	実験	道具	この器具だけを使って考えつく実験をして、ノートに発見したことをまとめなさい。	教室ツーウェイ（明治図書）岡田健治
書写	毛筆	うっ立て	筆が立っているかどうか見てごらんなさい。	教室ツーウェイ（明治図書）岡田健治
体育	平泳ぎ	足の引きつけ	足首は、返っていますか。	教室ツーウェイ（明治図書）岡田健治
体育	クロール	呼吸	耳は浸かっていますか。	教室ツーウェイ（明治図書）岡田健治

一．「局面の限定」とは

　「局面の限定」は、子どもの可能性を引き出す、授業の原理原則である。
　それでは、「局面の限定」とは、どのような原理原則なのだろうか。
　向山洋一先生は、「教育トークライン」 №50（東京教育技術研究所）の中で次のように述べている。

相撲の面白さは、土俵という限定された円にある。限定されているからこそ、力を思いきって出せるのである。

　もし、土俵が無かったら、ああ素晴らしい技は、生まれなかっただろう。人は、「限定」されなくては、力を出しきることは、できないのである。
　それでは、「局面」とは何か。国語辞典によると「碁や将棋の盤面。その勝負の形勢。また、成り行き」のことを意味する。したがって、「指導場面」ととらえたら良い。つまり、授業などの指導は、一連の「指導場面」が連続して構成されており、「局面の限定」とは、その「指導場面」を「限定」する原理原則のなのである。

　　　二．向山実践の「局面の限定」

　「局面の限定」を向山実践のハードル指導で見てみよう。「楽しい体育の授業」№２（明治図書）より以下に引用する。

　　　この後、子どもたちは、ハードルを置く場所や踏み切り足について話し合いながら、授業はすすんでいく。
それでは、「局面の限定」でなぜこのように授業はすばらしくなるのだろうか。
　まず、第一に、局面を限定することで、

子どもが、集中して思考する

　ようになることがあげられる。
　向山先生のハードル指導法は、たった一つのハードルを跳ぶという局面に限定している。複雑化しないから、その跳び方に集中するのである。せいいっぱい集中して思考し、跳び方が上達する。一度にたくさんのハードルを与えると、複雑なために思考が散漫になるのだ。
　次に、「局面の限定」をすれば教師は、

指導ポイントを的確に伝えられる

ようになる。これも、授業をすばらしくしている要因である。
　向山先生は、

「ふり上げる足は、ハードルに直角にまっすぐのばしなさい」

と指示している。
こうした、指導のポイントを子どもに直接伝えやすいのである。
　こうした「局面の限定」の良さを生かし、使いこなすには、

　①どこの「局面」に「限定」するか。
　②その「局面」でどう指導するのか。

ということを充分練っておくことが大切である。的はずれでは、時間の無駄となる。　
他にも、「局面の限定」の向山実践は、多い。
例えば、「一枚の写真」の授業。
まず一枚の写真を限定して提示する。そして

「気づいたこと、思ったこと、考えたこと」をたくさんノートに書きなさい。。

と指示する。そして、出て来た意見を分類した後、発問により見えなかった所を見えるようにしていく。まさに、「局面の限定」で構成された授業である。

三．「局面の限定」を活用する

　まず、図工の描画指導で「局面の限定」を活用してみよう。
校内の花を色紙大の画用紙に描かせ、着色するとしよう。ここで「局面の限定」を活用しなくてはならない。
　「校内の花なら何を描いてもいいです。画板と絵の具を持って行ってらっしゃい。」と指示するのが、良いか。
それとも、「今日は、ツツジの花を採って来ます。教室で描きなさい。」と指示するのが良いか。
　　私は、花を限定して、描く場所も教室に限定する。その方が、格段に素晴らしい作品が完成するからだ。
　もし、花を限定しなければ、およそ絵にならない花を選ぶ子もいよう。そして、教師は、学校中回って、様々な花の描き方を指導しなくてはならなくなる。これでは、「労多くして益なし。」である。使う色も、赤・青・黄・白のみに限定し、筆も、小筆に限定する。水の量も多くするように限定する。こうした「局面の限定」があってこそ、子どもの力を引き出す描画指導ができるのである。
同じく図工の木版画『顕微鏡をのぞく友達』の指導に「局面の限定」を活用した。
　この単元を指導するに当たって、私は、まず次のような指導計画を立てた。

構成を工夫してクロッキーする　６時間
カーボン紙で転写する 0.5時間
背景を版木にスケッチする　 0.5時間
光りと影を鉛筆で入れる 0.2時間
棚と瓶を彫る（三角刀、平刀）２時間
手と顔を彫る（丸刀）２時間顕微鏡を彫る（三角刀、平刀）２時間
服や服のしわを彫る（丸刀）２時間机などを彫る（平刀）１時間
目と紙を彫る(切り出し刀、丸刀、ニードル) １時間
印刷する２時間　

ご覧の通り、私は、　

その時間に彫る場所を限定した。
　彫る彫刻刀も限定した。

　こうした「局面の限定」により、表したい感じがでるように彫ることができた。けっして、自由にやらせることが子どもの可能性を伸ばすことではないのだ。
　道具を限定するという点では、理科の授業も「局面の限定」が活用できる。
磁石、空気でっぽう、豆電球など様々な教材セットを使うこともあろう。そんな時、

机の上に出させる部品を限定するのだ。

　例えば、磁石セットなら、棒磁石２個とクリップ10個などをいうふうにである。
そして、

「この器具を使って考えつく実験をして、ノートに発見したことをまとめなさい。」

と指示する。その後、児童に板書させて、発表、討論、実験と構成するのである。
　さて、毛筆習字の指導では、どのような局面に限定して指導すれば成果が上がるだろうか。私は、

　筆を持って打っ立て引く瞬間

に局面を限定する。この局面で指導するポイントはたった一つ。

「筆が立っているかどうか」

である。
　筆が立っているというのは、図のように紙を筆がほぼ垂直になっていることを意味する。筆が立っていないと、美しい生きた線は書けない。したがって、私は常に、子どもが筆を持って打ったてた瞬間に、「ストップ。今、筆が立っていますか。」と問う。筆が立っていないのに、様々な指導をしても無駄なのである。
　平泳ぎの指導では、私は、

陸上で片足を引き付けた瞬間

に局面を限定する。号令は、「イチッ。ニーイ」である。この「イチッ」の時、全員の動きを止めるだ。
指導のポイントは、たった一つ。

足首が返っているかどうか

である。そして、足首が返らない子には、私がその子の横に立ってやり、

「足の親指で先生を指さしてごらん。」

と指示する。自然に足首に力が入り、極めて有効である。
　また、クロールの呼吸指導なら局面に限定すると良い。二人一組でバディを組んで、一人はビート板を両手で持つ。もう、一人は、オーバーフローに足をかけ、片手でビート板をもち水に浮かぶ。そして「ブクブク、パァ」の号令に合わせて呼吸練習をする。チェックさせるポイントは、

片耳が水面に出ていないかどうかのみ

である。
　以上、「局面の限定」について述べてきたが、この原理原則を使いこなしたい方は、　「局面限定の原理原則を活用する」向山洋一教育実践原理原則研究会著（明治図書）も併せて是非ご参照いただきたい。すぐに役立つ活用事例とポイントの宝庫である。

局面限定に戻る　｜　向山洋一教育実践原理原則研究論文目次に戻る　｜岡田健治論文目次に戻る

向山洋一教育実践原理原則研究論文／ 各学年／局面の限定／